學(xué)生心理健康是中央重視、群眾關(guān)注的一件大事，習(xí)近平總書(shū)記多次作出重要批示，黨的十九大、二十大均作出了部署要求。教育部召開(kāi)全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)第一次全體會(huì)議，對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)好中央要求、貫徹好去年4月印發(fā)的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》具有重要意義。

　　影響學(xué)生心理健康的因素很多，做好學(xué)生心理健康工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。從全國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、大學(xué)相關(guān)研究與調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)大中小學(xué)生心理健康水平總體良好。但是，學(xué)生在抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為等方面的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，學(xué)生心理健康問(wèn)題高發(fā)、多發(fā)、低齡化的態(tài)勢(shì)尚未根本扭轉(zhuǎn)。雖然近年來(lái)各級(jí)黨委、政府更加重視學(xué)生心理健康工作，但工作中還存在方法不科學(xué)、專業(yè)度不夠、人員不足等問(wèn)題短板，影響了心理健康工作的實(shí)際成效。

　　就當(dāng)前的學(xué)校教育而言，在預(yù)防、識(shí)別和早期干預(yù)學(xué)生心理健康問(wèn)題等方面仍然存在許多突出問(wèn)題：一是教師的心理健康教育意識(shí)和專業(yè)能力不足。如有些教師只關(guān)注學(xué)科教學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生心理基本需求的理解，缺少在課堂教學(xué)、班級(jí)管理中開(kāi)展心理健康教育的策略，缺少對(duì)有心理問(wèn)題學(xué)生的恰當(dāng)關(guān)注和支持。二是在學(xué)生心理行為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、識(shí)別和早期干預(yù)方面缺少科學(xué)研究的專業(yè)支持?，F(xiàn)行的監(jiān)測(cè)工具、監(jiān)測(cè)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、結(jié)果應(yīng)用等還沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)有效的干預(yù)方法、干預(yù)技術(shù)的了解和掌握。三是心理健康教師的專業(yè)性不足。心理健康教師是提升學(xué)生心理健康的關(guān)鍵力量，其專業(yè)水平也極大影響學(xué)校心理健康工作的專業(yè)水平。相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，“心理教師專業(yè)訓(xùn)練不足”（57.4%）和“缺乏專業(yè)心理教師”（53.7%）是困擾心理健康工作的兩個(gè)普遍問(wèn)題。四是師范院校培養(yǎng)適應(yīng)心理健康工作新要求的心理教師的能力還不足。目前，各師范高校培養(yǎng)出的大中小學(xué)心理健康教師，無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都存在較大差距，難以滿足當(dāng)前廣泛而緊迫的實(shí)際需要。五是適應(yīng)不同地方具體情況的多樣化“家—?！t(yī)—社”協(xié)同模式還未建立起來(lái)。在具體實(shí)踐中，不同主體間的責(zé)任分工、流程銜接、相互協(xié)同等還缺少科學(xué)規(guī)范的工作機(jī)制，學(xué)校聯(lián)動(dòng)家庭、聯(lián)動(dòng)醫(yī)院、聯(lián)動(dòng)社會(huì)的作用還不夠。

　　因此，需要進(jìn)一步提升學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平，有以下幾條建議：

　　第一，提升教師心理健康育人能力，筑牢學(xué)生心理健康的“免疫墻”

　　心理健康要滲透到學(xué)校育人的全過(guò)程，以“五育并舉”推進(jìn)心理健康，建議要進(jìn)一步完善各級(jí)各類學(xué)校的課程體系、育人體系，更好地將心理健康監(jiān)測(cè)納入教育評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在課堂和德育、體育、美育中舒適身心。建議加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康知識(shí)普及，完善教師心理健康培訓(xùn)體系，打造適合學(xué)科教師的心理健康課程和資源，增強(qiáng)全體教師讀懂學(xué)生、理解學(xué)生的能力，幫助教師在學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、家校協(xié)同中有效使用心理健康教育策略方法。

　　第二，加強(qiáng)科學(xué)研究，提升早期識(shí)別能力，建好早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的“阻斷墻”

　　建議推進(jìn)心理學(xué)與腦科學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、人工智能等學(xué)科的有組織科研，加快研制符合當(dāng)前中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具和預(yù)警方法。同時(shí)，針對(duì)抑郁、焦慮、學(xué)業(yè)倦怠、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為等突出問(wèn)題，開(kāi)展系列專題研究，立足實(shí)踐驗(yàn)證干預(yù)方法效果，提煉形成系統(tǒng)解決方案，為學(xué)校和教師提供科學(xué)專業(yè)的識(shí)別、評(píng)估、干預(yù)工具并提供持續(xù)性的研究和策略支持。

　　第三，加強(qiáng)心理教研工作和心理教師專業(yè)化培訓(xùn)，提升數(shù)以萬(wàn)計(jì)的在崗心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)水平

　　各地教育部門和學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，打通學(xué)生心理健康工作的“最后一公里”。一方面，建議深化心理健康教研工作，通過(guò)全國(guó)或區(qū)域研討、專題培訓(xùn)、課題研究等形式，重點(diǎn)提升心理健康教研員隊(duì)伍的專業(yè)水平，著力培養(yǎng)一批能示范、懂啟發(fā)、促合作的優(yōu)秀教研員。另一方面，要強(qiáng)化心理健康教師崗位認(rèn)同，壓實(shí)各項(xiàng)支持保障，做好專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、團(tuán)隊(duì)研修等，激發(fā)其主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐研究，并通過(guò)全國(guó)案例征集、論壇、研討、培訓(xùn)等形式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

　　第四，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科與師范院校能力建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)化的優(yōu)秀心理健康教師

　　建議進(jìn)一步加強(qiáng)高校特別是師范院校學(xué)生心理健康應(yīng)用專碩、專博的建設(shè)，增加臨床與咨詢心理學(xué)博士點(diǎn)，可針對(duì)不同區(qū)域需求增設(shè)定向名額，大力培養(yǎng)一線急需的應(yīng)用型人才。探索心理健康專業(yè)人員培養(yǎng)的雙師制，培養(yǎng)能有效解決一線真問(wèn)題的科研及應(yīng)用型人才。

　　第五，建立“家—?！t(yī)—社”多方協(xié)同機(jī)制，做好不同類型心理問(wèn)題學(xué)生的分類管理與指導(dǎo)

　　心理健康是動(dòng)態(tài)發(fā)展的連續(xù)體，學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題、亞健康問(wèn)題、障礙類問(wèn)題會(huì)互相轉(zhuǎn)化，不同心理疾病、學(xué)習(xí)困難、適應(yīng)不良等問(wèn)題經(jīng)常伴隨共患。建議針對(duì)不同階段、不同類型問(wèn)題學(xué)生，厘清不同主體的責(zé)任，明確“家—?！t(yī)—社”協(xié)同機(jī)制、流程和相應(yīng)規(guī)范文件，形成解決學(xué)生心理問(wèn)題的管理閉環(huán)。要研究不同階段學(xué)生的心理發(fā)展策略，完善各轉(zhuǎn)化階段學(xué)生的心理健康管理服務(wù)方案，如大中小不同學(xué)段的心理健康教育內(nèi)容及對(duì)應(yīng)方法、學(xué)生休學(xué)和復(fù)學(xué)階段的管理銜接等。（北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、教授 董奇）

近日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司負(fù)責(zé)人就《行動(dòng)計(jì)劃》有關(guān)內(nèi)容回答了記者的提問(wèn)。

一、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》出臺(tái)的背景是什么？

答：近年來(lái)，心理健康問(wèn)題逐步成為世界各國(guó)普遍面臨的社會(huì)性難題。我國(guó)同樣也不例外，這些心理健康問(wèn)題已逐漸從成人、職業(yè)群體擴(kuò)展延伸至大中小學(xué)生群體，并呈現(xiàn)“低齡化”發(fā)展趨勢(shì)。加強(qiáng)青少年心理教育教育已成為當(dāng)前全社會(huì)的共識(shí)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視和關(guān)心廣大學(xué)生的心理健康和成長(zhǎng)發(fā)展，在黨的二十大報(bào)告中提出要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”。中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議專題研究部署了學(xué)生心理健康工作。教育部黨組高度重視，深入貫徹落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，會(huì)同衛(wèi)生健康委等相關(guān)部門，合力推動(dòng)學(xué)生心理健康工作。近年來(lái)，相繼印發(fā)了《健康中國(guó)行動(dòng)——兒童青少年心理健康行動(dòng)方案（2019—2022年）》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《新冠病毒感染疫情形勢(shì)下學(xué)生突出心理問(wèn)題防治工作實(shí)施方案》等系列政策文件，并在2023年重點(diǎn)實(shí)施學(xué)生心理健康促進(jìn)專項(xiàng)行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。各地和學(xué)校積極探索推進(jìn)學(xué)生心理健康工作，豐富心理健康教育形式，開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，推進(jìn)醫(yī)校協(xié)同和家校溝通。但受三年新冠疫情的影響，學(xué)生的心理健康問(wèn)題變得越來(lái)越凸顯，健康教育、師資隊(duì)伍和家校社協(xié)同育人機(jī)制等還有待加強(qiáng)。為切實(shí)解決這些問(wèn)題，有必要研究制定《行動(dòng)計(jì)劃》，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，統(tǒng)籌各項(xiàng)工作和要素，全面促進(jìn)學(xué)生心理健康，進(jìn)一步健全健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置“四位一體”的學(xué)生心理健康工作體系，完善學(xué)校、家庭、社會(huì)和相關(guān)部門協(xié)同聯(lián)動(dòng)的學(xué)生心理健康工作格局。

二、請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹一下《行動(dòng)計(jì)劃》的研制過(guò)程？

答：《行動(dòng)計(jì)劃》的研制過(guò)程本著摸清情況、找準(zhǔn)癥結(jié)、廣納意見(jiàn)、有的放矢、慎重決策的原則進(jìn)行，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：

（一）開(kāi)展調(diào)查研究。為全面了解全國(guó)學(xué)生心理健康工作現(xiàn)狀、形勢(shì)和突出問(wèn)題，自2021年8月以來(lái)，先后組織開(kāi)展了大中小學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)與預(yù)防調(diào)研，以抑郁癥、抑郁情緒和焦慮情緒為主要內(nèi)容的大中小學(xué)生心理健康水平和影響因素調(diào)研，以及國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)心理健康監(jiān)測(cè)工作，全面調(diào)研訪談學(xué)生、班主任、心理健康教育教師和校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)等群體。

（二）研究起草文稿。根據(jù)調(diào)研情況和各地提出的工作舉措、經(jīng)驗(yàn)做法，在堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和效果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確了指導(dǎo)思想、工作原則、工作目標(biāo)、工作舉措和保障措施。

（三）組織專家論證。多次召開(kāi)學(xué)生心理健康專題座談會(huì)，邀請(qǐng)衛(wèi)生健康委、中科院等有關(guān)部門和北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)等教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，共同研判我國(guó)學(xué)生心理健康問(wèn)題特別是抑郁問(wèn)題有關(guān)情況。聽(tīng)取全國(guó)中小學(xué)、高校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)有關(guān)專家意見(jiàn)。

（四）廣泛征求部門意見(jiàn)。文稿多次征求最高人民檢察院、中央宣傳部、中央網(wǎng)信辦、科學(xué)技術(shù)部、公安部、民政部、財(cái)政部、衛(wèi)生健康委等部門意見(jiàn)，在認(rèn)真研究、充分吸納各方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改完善。

三、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》提出的總體要求是什么？

答：在指導(dǎo)思想上。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持健康第一的教育理念，切實(shí)把心理健康工作擺在更加突出位置，統(tǒng)籌政策與制度、學(xué)科與人才、技術(shù)與環(huán)境，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面，培育學(xué)生熱愛(ài)生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

在基本原則上。一是堅(jiān)持全面發(fā)展。完善全面培養(yǎng)的教育體系，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革，堅(jiān)持學(xué)習(xí)知識(shí)與提高全面素質(zhì)相統(tǒng)一，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。二是堅(jiān)持健康第一。把健康作為學(xué)生全面發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，把解決學(xué)生心理問(wèn)題與解決學(xué)生成才發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，把心理健康工作質(zhì)量作為衡量教育發(fā)展水平、辦學(xué)治校能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。三是堅(jiān)持提升能力。統(tǒng)籌教師、教材、課程、學(xué)科、專業(yè)等建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作體系建設(shè)，全方位強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，健全心理問(wèn)題預(yù)防和監(jiān)測(cè)機(jī)制，主動(dòng)干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康工作科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。四是堅(jiān)持系統(tǒng)治理。健全多部門聯(lián)動(dòng)和學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，聚焦影響學(xué)生心理健康的核心要素、關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)，補(bǔ)短板、強(qiáng)弱項(xiàng)，系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生心理健康工作。

在工作目標(biāo)上，到2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學(xué)校比例達(dá)到95%，開(kāi)展心理健康教育的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)比例達(dá)到60%。上述兩個(gè)目標(biāo)的確定，充分參照當(dāng)下工作現(xiàn)狀，充分考慮了在更加有力工作措施下的前景。據(jù)測(cè)算，兩個(gè)目標(biāo)可以如期實(shí)現(xiàn)。

四、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》如何落實(shí)德智體美勞五育并舉促進(jìn)學(xué)生心理健康？

答：《行動(dòng)計(jì)劃》提出五育并舉促進(jìn)心理健康。一是以德育心，將學(xué)生心理健康教育貫穿德育思政工作全過(guò)程，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)，納入“三全育人”大格局。二是以智慧心，優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容和方式，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。教師在學(xué)科教學(xué)中注重維護(hù)學(xué)生心理健康。三是以體強(qiáng)心，發(fā)揮體育調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力作用，實(shí)施學(xué)校體育固本行動(dòng)，開(kāi)齊開(kāi)足上好體育與健康課，支持學(xué)校全覆蓋、高質(zhì)量開(kāi)展體育課后服務(wù)。四是以美潤(rùn)心，發(fā)揮美育豐富精神、溫潤(rùn)心靈作用，實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)，廣泛開(kāi)展普及性強(qiáng)、形式多樣、內(nèi)容豐富、積極向上的美育實(shí)踐活動(dòng)。五是以勞健心，豐富、拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，磨煉意志品質(zhì)。

五、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)加強(qiáng)心理健康教育提出了哪些要求？

答：一是開(kāi)設(shè)心理健康相關(guān)課程。中小學(xué)校要結(jié)合相關(guān)課程開(kāi)展心理健康教育。普通高校要開(kāi)設(shè)心理健康必修課，原則上應(yīng)設(shè)置2個(gè)學(xué)分（32—36學(xué)時(shí)），有條件的高?？砷_(kāi)設(shè)更多樣、更有針對(duì)性的心理健康選修課。托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循兒童生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。二是發(fā)揮課堂教學(xué)作用。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和技能，樹(shù)立自助、求助意識(shí)，學(xué)會(huì)理性面對(duì)困難和挫折，增強(qiáng)心理健康素質(zhì)。三是全方位開(kāi)展心理健康教育。組織編寫(xiě)大中小學(xué)生心理健康讀本，向家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、班主任和輔導(dǎo)員等群體提供學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題操作指南等心理健康“服務(wù)包”。依托“全國(guó)大中學(xué)生心理健康日”、中考和高考等重要活動(dòng)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)，多渠道、多形式開(kāi)展心理健康教育。發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)等作用，增強(qiáng)同伴支持。

六、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)開(kāi)展學(xué)生心理健康監(jiān)測(cè)提出了哪些途徑？

答：《行動(dòng)計(jì)劃》提出，將組織研制符合中國(guó)兒童青少年特點(diǎn)的心理健康測(cè)評(píng)工具，規(guī)范量表選用、監(jiān)測(cè)實(shí)施和結(jié)果運(yùn)用。組建面向大中小學(xué)的國(guó)家級(jí)學(xué)生心理健康教育研究與監(jiān)測(cè)專業(yè)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建完整的學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測(cè)體系。堅(jiān)持預(yù)防為主、關(guān)口前移，定期開(kāi)展學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)。縣級(jí)教育部門要組織區(qū)域內(nèi)中小學(xué)開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，用好開(kāi)學(xué)重要時(shí)段，每學(xué)年面向小學(xué)高年級(jí)、初中、高中、中等職業(yè)學(xué)校等學(xué)生至少開(kāi)展一次心理健康測(cè)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，建立“一生一策”心理健康檔案。高校每年應(yīng)在新生入校后適時(shí)開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)，鼓勵(lì)有條件的高校合理增加測(cè)評(píng)頻次和范圍，科學(xué)分析、合理應(yīng)用測(cè)評(píng)結(jié)果，分類制定心理健康教育方案。

七、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)完善心理預(yù)警干預(yù)提出了哪些辦法？

答：一是健全預(yù)警體系。縣級(jí)教育部門要依托有關(guān)單位建設(shè)區(qū)域性中小學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，規(guī)范心理咨詢輔導(dǎo)服務(wù)，定期面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)提供業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)。中小學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，開(kāi)展預(yù)警和干預(yù)工作。鼓勵(lì)高中、高校班級(jí)探索設(shè)置心理委員。高校要強(qiáng)化心理咨詢服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，完善“學(xué)校—院系—班級(jí)—宿舍/個(gè)人”四級(jí)預(yù)警網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)員、班主任定期走訪學(xué)生宿舍，院系定期研判學(xué)生心理狀況。二是優(yōu)化協(xié)作機(jī)制。指導(dǎo)學(xué)校與家庭、精神衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)等建立健全協(xié)同機(jī)制，加強(qiáng)物防、技防建設(shè)，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)重心理健康問(wèn)題，暢通預(yù)防轉(zhuǎn)介干預(yù)就醫(yī)通道，及時(shí)轉(zhuǎn)介、診斷、治療。健全精神或心理健康問(wèn)題學(xué)生復(fù)學(xué)機(jī)制。

八、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)心理人才隊(duì)伍建設(shè)有何舉措？

答：一是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善《心理學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》。加強(qiáng)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)工作等相關(guān)學(xué)科專業(yè)和心理學(xué)類拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地建設(shè)。二是配齊心理健康教師。高校按師生比例不低于1：4000配備專職心理健康教育教師，且每校至少配備2名。中小學(xué)每校至少配備1名專（兼）職心理健康教育教師，鼓勵(lì)配備具有心理學(xué)專業(yè)背景的專職心理健康教育教師。建立心理健康教育教師教研制度，縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)配備心理教研員。三是暢通教師發(fā)展渠道。組織研制心理健康教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，形成與心理健康教育教師資格制度、教師職稱制度相互銜接的教師專業(yè)發(fā)展制度體系。心理健康教育教師職稱評(píng)審可納入思政、德育教師系列或單獨(dú)評(píng)審。定期對(duì)心理健康教育教師開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。支持社會(huì)力量、專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)參與教師心理健康教育能力提升行動(dòng)，用好家校社協(xié)同心理關(guān)愛(ài)平臺(tái)，推進(jìn)教師心理健康教育學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)和培訓(xùn)，提升教師發(fā)現(xiàn)并有效處置心理健康問(wèn)題的能力。

九、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)開(kāi)展心理健康研究有哪些考慮？

答：《行動(dòng)計(jì)劃》提出，針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和心理障礙，匯聚心理科學(xué)、腦科學(xué)、人工智能等學(xué)科資源，支持全國(guó)和地方相關(guān)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展學(xué)生心理健康基礎(chǔ)性、前沿性和國(guó)際性研究。鼓勵(lì)有條件的高校、科研院所等設(shè)置學(xué)生心理健康實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展學(xué)生心理健康研究。鼓勵(lì)支持將心理健康科研成果應(yīng)用到學(xué)生心理健康教育、監(jiān)測(cè)預(yù)警、咨詢服務(wù)、干預(yù)處置等領(lǐng)域。

十、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)優(yōu)化社會(huì)心理服務(wù)做了哪些部署？

答：一是提升社會(huì)心理服務(wù)能力。加強(qiáng)兒童醫(yī)院、精神專科醫(yī)院和婦幼保健機(jī)構(gòu)兒童心理咨詢及?？崎T診建設(shè)，完善醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)兒童青少年心理健康服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，加強(qiáng)綜合監(jiān)管。協(xié)同搭建社區(qū)心理服務(wù)平臺(tái)，支持專業(yè)社工、志愿者等開(kāi)展兒童青少年心理健康服務(wù)。向兒童青少年廣泛宣傳熱線電話，鼓勵(lì)有需要時(shí)撥打求助。二是加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。組織辦好家長(zhǎng)學(xué)?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺(tái)，推動(dòng)社區(qū)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)建設(shè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子心理健康，樹(shù)立科學(xué)養(yǎng)育觀念。家長(zhǎng)學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)站點(diǎn)每年面向家長(zhǎng)至少開(kāi)展一次心理健康教育。三是加強(qiáng)未成年人保護(hù)。指導(dǎo)推動(dòng)地方加強(qiáng)未成年人心理健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)中心建設(shè)，拓展服務(wù)內(nèi)容，增強(qiáng)服務(wù)能力。推動(dòng)建立集取證、心理疏導(dǎo)、身體檢查等功能于一體的未成年被害人“一站式”辦案區(qū)，在涉未成年人案件辦理中全面推行“督促監(jiān)護(hù)令”，全面開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作。組織發(fā)揮廣大“五老”優(yōu)勢(shì)作用，推動(dòng)“五老”工作室建設(shè)，關(guān)注未成年人心理健康教育。

十一、請(qǐng)問(wèn)《行動(dòng)計(jì)劃》從哪些方面推動(dòng)營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)環(huán)境？

答：一是規(guī)范開(kāi)展科普宣傳，充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)和渠道，廣泛開(kāi)展學(xué)生心理健康知識(shí)和預(yù)防心理問(wèn)題科普，推廣學(xué)生心理健康工作經(jīng)驗(yàn)做法。二是加強(qiáng)日常監(jiān)督管理。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、清理、查處與學(xué)生有關(guān)的非法有害信息及出版物，重點(diǎn)清查問(wèn)題較多的網(wǎng)絡(luò)游戲、直播、短視頻等，共建網(wǎng)上美好精神家園。全面治理校園及周邊、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等面向未成年人無(wú)底線營(yíng)銷危害身心健康的食品、玩具等。

十二、請(qǐng)問(wèn)如何做好《行動(dòng)計(jì)劃》的貫徹落實(shí)？

答：一是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。將學(xué)生心理健康工作納入對(duì)省級(jí)人民政府履行教育職責(zé)的評(píng)價(jià)，納入學(xué)校改革發(fā)展整體規(guī)劃，納入人才培養(yǎng)體系和督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系，作為各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和領(lǐng)導(dǎo)班子年度考核重要內(nèi)容。成立全國(guó)學(xué)生心理健康工作咨詢委員會(huì)。二是落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入。加大統(tǒng)籌力度，優(yōu)化支出結(jié)構(gòu)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康工作經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校應(yīng)將所需經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算，滿足學(xué)生心理健康工作需要。健全多渠道投入機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)力量支持開(kāi)展學(xué)生心理健康服務(wù)。三是培育推廣經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)學(xué)生心理健康教育名師、名校長(zhǎng)工作室，開(kāi)展學(xué)生心理健康教育交流，遴選優(yōu)秀案例。支持有條件的地區(qū)和學(xué)校創(chuàng)新學(xué)生心理健康工作模式，探索積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

我們是如何參與到了集體的偏執(zhí)中？|魯伊基·肇嘉

本文整理自Luigi Zoja教授幾年前在東方心理分析研究院所做專題講座：“偏執(zhí)與妄想：如何面對(duì)內(nèi)心的小‘希特勒’”；經(jīng)作者授權(quán)刊出。

大家好！今天要講的是在心理病理、心理疾病當(dāng)中一個(gè)很特別、很獨(dú)特的問(wèn)題：“偏執(zhí)狂——瘋狂及其歷史”。

我在這個(gè)世紀(jì)初的時(shí)候住在紐約，大家都知道，在2001年9月11日發(fā)生了“911”事件。如果大家熟悉“偏執(zhí)”這個(gè)詞語(yǔ)及其背后的含義，那么應(yīng)該知道恐怖主義所引發(fā)的和他們內(nèi)在的這樣一種恐懼、一種偏執(zhí)是具有傳染性的，所以事件發(fā)生后，美國(guó)人變得非常偏執(zhí)，媒體的報(bào)道也開(kāi)始變得有一些偏執(zhí)，甚至有一些我的同事，他們也都是榮格分析師，也變得偏執(zhí)起來(lái)。

在這樣一種偏執(zhí)情緒下，人們開(kāi)始相信謠言，而不是事實(shí)。

一個(gè)人如果告訴我他有近視，那么我會(huì)想辦法去幫助他，但我不會(huì)因此也患上近視；同樣，如果我告訴你我有抑郁，你也不會(huì)因此變得和我一樣抑郁。但是偏執(zhí)是不一樣的，它具有傳染性，比如說(shuō)我有妄想和偏執(zhí)的意念，告訴你之后你也會(huì)變得偏執(zhí)。

一般的心理疾病只會(huì)對(duì)個(gè)人產(chǎn)生影響，而偏執(zhí)則會(huì)影響整個(gè)集體，感染到整個(gè)社會(huì)，所以它的影響是非常大的。

我試圖從一種歷史學(xué)或心理疾病的角度去研究偏執(zhí)，發(fā)現(xiàn)最為典型的例子是德國(guó)人在一戰(zhàn)之后的表現(xiàn)。德國(guó)在一戰(zhàn)的時(shí)候戰(zhàn)敗了，但是當(dāng)時(shí)還是在國(guó)外，并沒(méi)有像其它戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)家軍隊(duì)那樣，戰(zhàn)敗之后回到自己的領(lǐng)土。一戰(zhàn)之后，德國(guó)人認(rèn)為他們的失敗是由于陰謀造成的，這種情況對(duì)于偏執(zhí)來(lái)說(shuō)非常困難，因?yàn)檫@樣的謠言是無(wú)法被確認(rèn)的。

當(dāng)時(shí)，德國(guó)的軍隊(duì)面臨三個(gè)與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的因素：一是美國(guó)投入到戰(zhàn)爭(zhēng)中；二是德國(guó)的聯(lián)盟瓦解了；三是英國(guó)阻斷了海上的交通與往來(lái)，導(dǎo)致德國(guó)無(wú)法獲得補(bǔ)給，軍隊(duì)對(duì)統(tǒng)治者說(shuō)：“我們堅(jiān)持不了一個(gè)月了”。這個(gè)時(shí)候，一些別有用心的政治家就利用這種氛圍制造謠言，說(shuō)這是由猶太人的陰謀造成的。

在這里，大家能看到個(gè)體的妄想和集體的妄想是有區(qū)別的，比如，昨天我們督導(dǎo)的個(gè)案的妄想是個(gè)人層面的，但是在一種集體或者整體的不安全感等特定氛圍中就會(huì)變成集體的妄想。

在戰(zhàn)爭(zhēng)后，德國(guó)面臨著巨額的軍事賠償，賠償幾乎是整個(gè)國(guó)家生產(chǎn)總值的百分之百，之后民眾就產(chǎn)生了巨大的整體性的不安全感。這種不安全感就像是去飯店點(diǎn)餐的時(shí)候，在沒(méi)有吃飯之前就要付款，但因?yàn)橥ㄘ浥蛎?，你不確定吃完飯之后你要付多少錢。

雖然說(shuō)希特勒的這些看法是很不合理的，但是民眾在偏執(zhí)和妄想的影響下，他們需要的不是事實(shí)，而是能幫助他們擺脫當(dāng)下困境的意念。

大家可能會(huì)熟悉，在一些中國(guó)神話中也有類似的意識(shí)，尤其是史前意識(shí)，這樣的意識(shí)其實(shí)是深植于我們內(nèi)心的，這些意識(shí)雖然不是遵循理性的，但是它能幫助我們建立一種內(nèi)在的功能。

在這一系列的史前意識(shí)當(dāng)中，尤其是跨文化的普適的意識(shí)形式中，有一種儀式從原始時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了，即使那個(gè)時(shí)候人們還沒(méi)有文字，那就是替罪羊儀式。

當(dāng)時(shí)的人主要是依靠農(nóng)業(yè)和牧業(yè)生存，依靠農(nóng)業(yè)的人可能會(huì)在某一年遇到天災(zāi)，收成欠佳；一個(gè)人去打漁，但是總打不到魚(yú)……

那個(gè)時(shí)代是沒(méi)有科學(xué)的，無(wú)法解釋這樣的問(wèn)題，于是，人們會(huì)試圖用一種黑魔法去解決問(wèn)題：

人們往往會(huì)找到一個(gè)人或者一個(gè)動(dòng)物為這種災(zāi)難負(fù)責(zé)，這個(gè)動(dòng)物或者人可能會(huì)被驅(qū)逐，也可能會(huì)被殺死，通常會(huì)是山羊，因?yàn)樯窖虻年鹘呛芟裆裨捴械哪Ч怼?/span>

原始人通過(guò)舉行這樣的儀式，來(lái)獲得心理安慰，雖然它不具有科學(xué)性。

埃及一座距今4400年的墓穴內(nèi)的壁畫(huà)|來(lái)源：ABC

在替罪羊的儀式中，

有兩個(gè)功能是非常重要的：

第一，它找到一個(gè)陰影，通過(guò)這樣的儀式祛除了這個(gè)陰影，集體的壓力減輕了，集體重新變得團(tuán)結(jié)；

第二，如果大家懷疑在集體中存在惡魔的替身，大家便會(huì)互相懷疑，造成不信任感，而替罪羊的出現(xiàn)可以解決這樣的問(wèn)題。

這兩種功能是非常重要的，在現(xiàn)代社會(huì)，這種儀式也會(huì)出現(xiàn)。希特勒宣揚(yáng)他的信念過(guò)程時(shí)也是完成了替罪羊儀式。

德國(guó)在兩次世界大戰(zhàn)之中的表現(xiàn)就是這樣的過(guò)程：首先找到猶太人作為替罪羊，然后希特勒通過(guò)投射的機(jī)制，通過(guò)分裂的方法，把惡投射在猶太人身上，而自己是完美的。

回到偏執(zhí)的主題，總結(jié)兩點(diǎn)：

1.偏執(zhí)是集體的問(wèn)題，而不是個(gè)體的問(wèn)題，并且反映在歷史當(dāng)中，因?yàn)闅v史本身就是瘋狂的、邪惡的，所以才會(huì)存在偏執(zhí)；

2.偏執(zhí)不僅僅是醫(yī)學(xué)上、臨床上的問(wèn)題，更是一個(gè)道德問(wèn)題，因?yàn)樗婕暗綈?，我們每個(gè)人都有惡的一面。

剛才我們提到的希特勒，可能是一個(gè)很極端的例子，他痛恨別人、反對(duì)別人，偏執(zhí)是一種反心理學(xué)的機(jī)制，因?yàn)樗偸菍?nèi)在的惡投射在外部。而心理學(xué)要我們面對(duì)的不僅僅是外部的問(wèn)題，還有內(nèi)部的問(wèn)題，偏執(zhí)不會(huì)讓我們看到自己內(nèi)在的惡，而是將這個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)化為將所有的惡投射在外面。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我有一個(gè)很有趣的發(fā)現(xiàn)，那就是偏執(zhí)會(huì)提高人的社會(huì)地位，而像抑郁之類的心理疾病則會(huì)影響到人的社會(huì)地位。

我的一位意大利同事寫(xiě)過(guò)一本關(guān)于“宗教的啟示與偏執(zhí)的關(guān)系”的書(shū)，發(fā)現(xiàn)神圣感的獲得，在某種程度上與偏執(zhí)心理的過(guò)程有相同的形式。在精神科的研究中也觀察到了極端的偏執(zhí)人格的精神結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)他們偏執(zhí)的意念非常深刻，已經(jīng)成為他們所有意念和想法的奠基石，這樣的偏執(zhí)類似于宗教信仰的虔誠(chéng)。

希特勒曾經(jīng)在自己的書(shū)中激情高昂地描述了自己痛恨猶太人的理論，這些理論來(lái)自于他的幻覺(jué)，他看到了一個(gè)窮困潦倒的猶太人，便認(rèn)定這個(gè)人是與他不同的人，他是一個(gè)別人，通過(guò)這樣的方式便形成了他痛恨猶太人的理論。

希特勒痛恨猶太人的想法已經(jīng)成為了他人格的奠基石，對(duì)于整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，這樣偏執(zhí)的想法是非常深刻的。當(dāng)這樣的意念已經(jīng)根深蒂固的時(shí)候是不可以被商討的，而且在整個(gè)社會(huì)體系當(dāng)中，新聞的傳播會(huì)幫助這種錯(cuò)誤的信念進(jìn)一步傳播。

所以我們可以看到，偏執(zhí)如何影響我們的集體，尤其是在社會(huì)不穩(wěn)定的情況下。比如，在戰(zhàn)爭(zhēng)期間，這樣的偏執(zhí)就成為了戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)則，因?yàn)樗械男畔⒍紒?lái)自官方或軍方，我們獨(dú)自不能獲得信息。在這樣的主導(dǎo)下，人們便會(huì)出現(xiàn)偏執(zhí)的意念，比如你的鄰居或者鄰國(guó)便會(huì)因此成為你的敵人，這是一種極端的簡(jiǎn)化。

歐洲哲學(xué)中有一個(gè)關(guān)于瘋狂的力量的論述：當(dāng)兩種文化或兩種人群對(duì)峙的時(shí)候，出現(xiàn)第一個(gè)死亡的人的這一時(shí)刻是很重要的，當(dāng)一個(gè)人被殺之后，殺人的合理性就會(huì)得到確認(rèn)，會(huì)傳播到其它的殺戮行為當(dāng)中，這些殺戮行為也會(huì)被合理化。

在神話當(dāng)中也能看到類似的例子，特洛伊與希臘發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，持續(xù)十年，在第九年的時(shí)候，有兩個(gè)人開(kāi)始思考這樣互相殺戮到底是為什么，覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有必要，就結(jié)束了戰(zhàn)爭(zhēng)?？墒牵髞?lái)一個(gè)弓箭手殺掉了這兩個(gè)人中的一個(gè)，戰(zhàn)爭(zhēng)再次爆發(fā)。

我們可以看到，在群體當(dāng)中，偏執(zhí)是非常容易被引發(fā)的，局勢(shì)本來(lái)是平衡的，突然失去了平衡，這種時(shí)刻就很難再恢復(fù)平衡了。

往往在集體偏執(zhí)的引發(fā)與終結(jié)的過(guò)程中，信息傳播的渠道是很關(guān)鍵的，它既能夠幫助我們終結(jié)偏執(zhí)，也能幫助社會(huì)去傳播偏執(zhí)。當(dāng)集體的偏執(zhí)發(fā)生時(shí)，我們每個(gè)人都應(yīng)該具有批判精神。

在西方有一個(gè)很重要的時(shí)間點(diǎn)——文藝復(fù)興時(shí)期，當(dāng)時(shí)用印刷術(shù)去傳播各種各樣的信息，這可能是西方最重要的一次革命，信息以一種簡(jiǎn)單的方式傳播。

上個(gè)世紀(jì)初，信息通過(guò)紙質(zhì)的媒介來(lái)傳播，后來(lái)又出現(xiàn)了其它的傳播方式，可以看到媒體是如何從個(gè)人化的媒體變成大眾的媒體。

通過(guò)簡(jiǎn)單的媒體，信息傳播的范圍較小，而當(dāng)更高級(jí)的信息傳播方式出現(xiàn)后，信息被很多人接收到，信息在轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娦畔⒌倪^(guò)程中不斷地被簡(jiǎn)單化。

19世紀(jì)，美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)大范圍傳播的書(shū)籍與報(bào)紙，報(bào)紙的印刷變得簡(jiǎn)單，信息越來(lái)越簡(jiǎn)化，標(biāo)題越來(lái)越簡(jiǎn)短，最直接的簡(jiǎn)化方法就是在標(biāo)題中寫(xiě)下人的名字和事件。替罪羊儀式出現(xiàn)了，助長(zhǎng)了偏執(zhí)想法的蔓延——讀者是無(wú)辜的，而報(bào)紙上出現(xiàn)的人要負(fù)責(zé)。

以歐洲為代表，在上個(gè)世紀(jì)的上半葉曾經(jīng)發(fā)生過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，在那個(gè)時(shí)代，偏執(zhí)的意念是非常堅(jiān)定的，我稱它為“硬偏執(zhí)”時(shí)代，上個(gè)世紀(jì)的后半葉我稱它為“軟偏執(zhí)”時(shí)代。偏執(zhí)仍然存在，表現(xiàn)在報(bào)紙以一種夸張的方式報(bào)道犯罪，讓很多人認(rèn)為自己是好人，其他人是壞蛋。

今天的伊斯蘭恐怖主義，在歐洲已經(jīng)殺死了200個(gè)人，也許這個(gè)數(shù)字在人們看來(lái)是非常多的，但事實(shí)上還不如歐洲一個(gè)星期交通事故死亡的人多。人們注意到恐怖主義，因?yàn)檫@種犯罪是可以被偏執(zhí)化的，能指出罪犯在哪里，而我們是無(wú)辜的。

更為嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題和污染問(wèn)題使更多人受到了威脅，卻沒(méi)有受到媒體大量的報(bào)道，因?yàn)檫@是更復(fù)雜的問(wèn)題，是難以變得偏執(zhí)的一個(gè)問(wèn)題，也很難為這兩個(gè)問(wèn)題輕易找到替罪羊，幾乎每個(gè)人都在使用汽車，每個(gè)人自身都需要為這兩個(gè)問(wèn)題負(fù)責(zé)。

注：文章轉(zhuǎn)自公眾號(hào)心理分析與中國(guó)文化